从最后一名抓起

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较长时间以来，在我们的中小学里，尤其一些“名校”，掐尖招生，还有包括“名校”在内的更多学校，以“特色班”、“培优班”、“创新班”、“xxx（名人）班”等为名，举办各种名目的“实验班”，加之一些学校的教师在教学上，或不够尽责，或不甚得法，于是就造成了学生在学业成绩上两极分化越来越明显，“学差生”越来越多，带来的各种问题越来越严重。

当然，“学差生”的出现，是包括有家庭、学生自身，以及教育上其它方面的多种因素造成的。但作为学校，是学生接受教育的主要场所，作为老师，是学生接受教育的直接引领者，面对这种情况，我们不能回避问题，而应以积极的态度，主动来解决问题。

怎么解决问题呢？现在，很有必要再特别强调讲一句话，叫做：从最后一名抓起。

为什么这么讲？

一、这是学校和我们老师的职责所在。我们要对每一名学生负责，当然不能放弃最后一名。

二、这是我们的师德所在。学生的学习成绩不好，落在后面，不仅家长，其实学生自身也是苦恼的，不过是自觉“无能为力”而已。作为老师，我们应当理解到这点。两千多年前的孔夫子还讲“有教无类”。孟夫子也讲：“‌恻隐之心，仁之端也”。陶行知先生以“热爱每一个学生”作为人生格言，以“爱满天下”作为毕生追求的教育真谛。这些教育先贤的美德是需要我们来学习和传承的。

三、这也是我们老师的教学智慧所在。如果我们能够从最后一名抓起，并将其成绩有所提升，这不仅是解决了一名学生的问题，其他“学差生”也会受到促进和鼓舞。这样就如同补齐了“木桶”上最短的那块“木板”，会给这个班级带来积极的整体效应。同时，老师这也会从中给自己的教学增添一些启示和信心。

有考试，就会有最后一名。我们这里讲“从最后一名抓起”，是针对所有“学差生”而言。以“最后一名”为名，不过是因其更有代表性。

教学，是学校的中心工作所在，是老师的本职工作所在。“教”、“学”、“考”，是学校教学工作的常规活动。考试，无论是对教师的“教”，还是对学生的“学”，都是最直接的效果检验，是无可替代的信息反馈，是“教”和“学”都不可或缺的重要环节。

考试是必不可少的。至于考什么、怎么考，也是影响学生学习的重要因素，碍于篇幅，我们这里暂且抛开不说。单说有考试，分数就会有高有低，排名就会有先有后。现在有要求不允许排名，但成绩是客观存在。作为老师，不应当也不可能不关注学生成绩的排名，关键在如何看待学生的名次和怎么处理名次上。

老师对每一名学生的成绩，都应认真查看，细致分析。同时也应从自身的教学工作中做出总结和反思。一般来说，只要分数相差不是很悬殊，即使是最后一名，也属正常。但如果出现有学生成绩波动起伏较大，或连续出现垫底，就应当给予重视和关注了，并要查明原因，及时采取办法解决。因为这两种情况如果不能得到及时解决，成绩波动起伏较大的学生，就有可能逐渐滑落下去，成绩连续出现垫底的学生，则更容易最终成为“学差生”。

有些学生，由于各种原因，在平时的学习和考试中，跟不上，成绩落后，是常有的情况。但一步没跟上，不等于步步跟不上；一次没考好，不等于次次考不好。作为老师，一定要关注到，特别是对包括“最后一名”的“学差生”，要更多给予关爱，更多给予帮助，更多给予鼓励和信心。

关注“学差生”，“从最后一名抓起”，中、小学各个学段都应贯彻这个理念，并且越是起始年级、起始学科、起始内容，越为重要。防止出现“学差生”，应及时发现，及时给予有针对性的因材施教。

只能教好学生不能教差学生，不是有水平的好老师。有水平的好老师不仅能教好学生，也能教差学生；既能把好学生教得更好，还能把差学生教好。

孔夫子弟子三千，贤人七十二。我们不能把每名学生都教成“贤人”，但我们一定要把每名学生都教好视为己任。

本文作者为原北京理工大学附属中学分校校长朱靖华

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来源丨春草枫叶

编辑丨智库君

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